PERSPEKTIF PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Pendahuluan.

Sebelum pengembangan kurikulum dapat dilakukan, penting untuk memahami sifat komprehensif kurikulum dan banyak cara yang dapat mereka rancang. Pengembang kurikulum dalam posisi kunci untuk menghasilkan peningkatan dalam pendidikan vokasional dan teknis namun mungkin tidak dapat melakukannya jika dia tidak sepenuhnya memahami konteks di mana kurikulum harus beroperasi.

Bagian dari buku ini berfokus pada sifat konseptual pengembangan kurikulum, dan bagian yang berhasil mengarah pada kerangka dasar ini Di Bab 1, sebuah perspektif sejarah singkat disediakan, dan juga pandangan tentang apa yang merupakan pendidik. Kemudian karakteristik dan alasan pengembangan kurikulum dibahas. Ini mengatur tahap untuk bagian selanjutnya yang berhubungan dengan perencanaan, isi, dan implementasi.

Dorongan utama dari Bab 2 adalah mengenai bagaimana sistem kurungan yang sistematis dapat segera disesuaikan dengan konsep dari teknik dan saingan mungkin adalah pendidikan, namun pendidik cenderung mengabaikan sistem dan models Bab ini menjelaskan apa yang merupakan rancangan kurikulum yang sistematis dan menunjukkan bagaimana sistem dan model dapat diterapkan di sekolah kejuruan dan teknik di bab kedua ini adalah perkembangannya, namun tidak perlu membacanya sebelum melanjutkan dengan sisa buku ini, konsep yang disajikan dalam pers ini dapat berkontribusi pada pemahaman konten yang lebih baik, dan implementasinya

B.     Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalahnya adalah “Apa Perspektif Pengembangan Kurikulum Pendidikan Teknologi dan Kejuruan?”.

C.    Tujuan

Untuk mengetahui maksud dari Perspektif Pengembangan Kurikulum Pendidikan Teknologi dan Kejuruan dalam dunia pendidikan.

BAB II

PEMBAHASAN

Sejak istilah kurikulum ditambahkan ke dalam kosakata pendidik, tampaknya telah banyak menyampaikan kepada banyak orang. Bagi sebagian orang, kurikulum telah menurunkan jalur khusus, sementara yang lain berarti keseluruhan lingkungan pendidikan. Sedangkan persepsi dari istilah ini dapat bervariasi, harus dikenali bahwa kurikulum mencakup lebih dari sekedar definisi sederhana. Curiculum adalah elemen kunci dalam proses pendidikan, ruang lingkupnya sangat luas dan menyentuh hampir semua orang yang terlibat dalam pengajaran dan pembelajaran.

Materi ini berfokus pada kurikulum dalam konteks pendidikan kejuruan vokasional. Tidak ada daerah lain yang memiliki penekanan lebih besar ditempatkan pada pengembangan kurikulum yang relevan dalam hal kebutuhan siswa dan masyarakat dan hasil substantif. Kurikulum kejuruan dan teknis tidak hanya berfokus pada proses pendidikan tetapi juga pada proses nyata dari proses tersebut. Ini hanya salah satu dari banyak alasan mengapa kurikulum kejuruan dan teknis berbeda dalam kaitannya dengan bidang kurikulum lainnya dan mengapa perencana kurikulum pendidikan kejuruan harus memiliki suara di bawah proses pengembangan kurikulum.

A.    Perspektif Sejarah.

Banyak faktor yang menyebabkan terjadinya perbedaan dalam mengembangkan kurikulum Pendidikan Teknologi dan Kejuruan salah satunya adalah pengaruh ”sejarah”. Sejarah memiliki pesan penting untuk memberikan informasi peristiwa dulu dan menyediakan perspektif yang bermakna bagi para pengembang kurikulum. Dilihat dari perspektif sejarah, usaha perencanaan dan pengembangan kurikulum sudah dimulai pada masa Mesir kuno sekitar 2000 tahun SM. Program-program magang yang terorganisir (apprenticeship) dengan cara mempelajari suatu keterampilan tertentu dari seseorang yang sudah dipandang ahli yang berpengalaman menjadi ciri khas pendidikan pada saat itu. Di lain pihak, pendidikan pada saat itu,  mencakup belajar kemampuan dasar menulis dan membaca karya sastra . Ini tercatat dalam sejarah sebagai usaha awal penggabungan antara belajar di kelas untuk kemampuan-kemampuan dasar dan belajar langsung di tempat kerja untuk hal-hal yang bersifat keterampilan terapan dengan penekanan pada metode menirukan cara bekerja para ahli yang sudah mapan dalam pekerjaannya. Cara ini sempat menyebar ke berbagai bagian dunia lain sampai sekitar abad ke-19.

Sebenarnya ada pula usaha-usaha lain yang mencoba memberi alternatif selain program magang, baik yang berupa pemikiran maupun tindakan nyata berupa pendirian lembaga-lembaga pendidikan yang sudah bersifat agak formal. Pemikiran-pemikiran kependidikan yang dipelopori oleh para ahli filsafat seperti John Locke, Comenius, Pestalozzi, dan Rousseau memberi inspirasi kuat terhadap bentuk-bentuk persekolahan kuno yang mulai meninggalkan praktek magang dan beralih ke bentuk yang lebih formal dengan memasukkan aspek pendidikan mental seperti filsafat dan logika serta pendidikan kesenian. Ketika revolusi industri pecah di awal abad ke-19 , terjadi permintaan tenaga terlatih yang murah dalam jumlah yang sangat besar sehingga tidak mungkin lagi terpenuhi dari sistem pendidikan magang yang biasanya memerlukan waktu yang lama dan biaya relatif mahal.

Sejak saat itulah, kemudian muncul banyak pemikiran-pemikiran untuk mengusahakan perencanaan dan pengembangan kurikulum sekolah secara sistematis, termasuk salah satunya adalah  pemikiran Victor Della Vos yang mengawali adanya pemikiran yang sistematis dalam pengembangan kurikulum pada pendidikan teknologi dan kejuruan. Della yang merupakan direktur dari ”the imperial Technical School of Moscow”, pada tahun 1876 di Philadelphia Centennia Exposition” mengemukakan pendekatan baru dalam pembelajaran teknik, sehingga pada saat itu Della menjadi katalis untuk pendidikan teknik di Amerika Serikat (lannie 1971). Pada saat itu Della terkenal dengan 4 asumsi  yang berkaitan dengan pengajaran dalam bidang mekanik,    yaitu : (a) pendidikan ditempuh dalam waktu yang sesingkat mungkin (in short education); (b) selalu diupayakan suatu cara untuk memberikan pengajaran yang cukup untuk jumlah siswa yang banyak dalam satu waktu; (c) dengan metode yang akan memberikan pelajaran praktek di bengkel  dengan pemenuhan pengetahuan yang mencukupi, dan (d) sehingga memungkinkan guru dapat menetapkan perkembangan siswa setiap waktu.

Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Vs Pendidikan Umum : Sepanjang hidupnya seorang manusia mempunyai kesempatan berpartisipasi baik dalam pendidikan formal maupun informal, dan sejauh mana partisipasi ini dilakukan akan menjadi salah satu faktor bagi penentu bagi kemampuannya mengarungi kehidupannya. Finch & Crunkilton (1984 : 8) menggambarkan jalinan partisipasi ini dikaitkan dengan dua tujuan penting diselenggarakannya pendidikan secara luas, yaitu : (1) pendidikan untuk hidup dan (2) pendidikan untuk mencari penghidupan.

1.      Early foundations of curriculum.

Pendidikan untuk pekerjaan memiliki permulaannya hampir empat ribu tahun yang lalu, Jenis pendidikan kejuruan yang paling awal ini berbentuk magang. Program magang terorganisir untuk juru tulis di Mesir dicatat pada awal 2000 ec. Sekitar waktu itu, sekolah didirikan yang menyediakan dua tahap pelatihan

“Tahap pertama atau utama terdiri dari belajar membaca dan menulis literatur kuno. Yang kedua adalah tahap magang dimana pembelajar ditempatkan sebagai juru tulis magang di bawah juru tulis berpengalaman, biasanya seorang pegawai pemerintah (Roberts, 1971)”

Dengan demikian, bentuk pendidikan awal untuk pekerjaan diorganisir sedemikian rupa sehingga pengetahuan dasar dapat dikembangkan di lingkungan kelas dan keterampilan terapan dapat dikembangkan "di tempat kerja. Bahkan saat program magang terorganisir mulai berkembang, pengaturan dasar yang sama ini tetap ada.

Program magang yang dimulai di negara-negara kuno di Palestina, Yunani, dan negara-negara lain mengikuti pola yang sama dengan anak muda yang mempelajari kerajinan atau perdagangan melalui hubungan dekat dengan seorang seniman. Walaupun program magang berkembang dengan pesat karena berbagai bidang keahlian menjadi lebih terspesialisasi, ketergantungan terus berlanjut pada pelatihan dalam pengaturan kerja yang sebenarnya - yang, dalam banyak kasus, terdiri dari tiruan yang sadar. Bentuk pengajaran magang dengan demikian tetap tidak berubah sampai abad kesembilan belas.

2.      Alternatives to apprenticeship.

Pada abad keenam belas, alternatif untuk magang sangat dipertimbangkan. Skema pendidikan filsuf seperti Comenius dan Locke mengusulkan penyertaan seni manual. Samuel Hartlib mengajukan proposal untuk mendirikan sebuah perguruan tinggi pertanian di Inggris. Kejadian-kejadian ini dan peristiwa lainnya dalam Gerakan Realisme menghasilkan subjek perdagangan dan seni praktis diperkenalkan ke pendidikan formal. Age of Reason, juga menjadi katalisator untuk beralih dari sistem magang tradisional.

Perhatian Rousseau tentang nilai seni manual dalam pendidikan dijadikan model bagi pendidik lainnya seperti Pestalozzi, Herbart, dan Froebel. Seperti Bennett 926) menunjukkan, pengakuan Rousseau tentang fakta bahwa seni manual dapat menjadi sarana pelatihan mental yang menandai dimulainya era baru pendidikan. Dengan dimulainya Revolusi Industri di tahun 1800an, magang mulai mengalami kemunduran yang stabil.

Permintaan yang besar untuk tenaga kerja murah dan tidak terampil jelas tidak dapat dipenuhi melalui program magang, dan banyak perusahaan industri yang baru dibentuk tidak menginginkan orang-orang dengan pelatihan ekstensiv seperti yang diberikan melalui hubungan seniman tradisional. Namun, seiring Revolusi Industri berkembang, pemilik dan manajer segera mulai menyadari bahwa pekerja terampil akan menjadi aset yang pasti bagi sebuah organisasi. Permintaan yang meningkat ini tampaknya sesuai dengan pesatnya perkembangan program magang formal di banyak bidang keahlian.

3.      Toward systematic curriculum development.

Mungkin salah satu bentuk paling awal dari bangunan kurikulum sistematis dalam pendidikan kejuruan dapat dikaitkan dengan Victor Della Vos, direktur Sekolah Teknik Kekaisaran Moskow. Pada Pameran Centennial Philadelphia tahun 1876, Della Vos mendemonstrasikan pendekatan baru untuk mengajarkan seni mekanis yang "menjadi katalis bagi pendidikan kejuruan di Amerika Serikat" quanrie, 1971). Alih-alih belajar melalui tiruan yang sadar, sistem Rusia menggunakan toko-toko di mana instruksi formal dalam seni mekanik dapat diberikan. Sistem ini berusaha mengajarkan dasar-dasar seni mekanis.

“(a) dalam waktu sesingkat mungkin (b) sedemikian rupa sehingga memungkinkan pemberian instruksi yang memadai kepada sejumlah besar siswa pada satu waktu (c) dengan metode yang akan diberikan pada studi tentang praktis perolehan pengetahuan yang sistematis, dan (d) sehingga memungkinkan guru menentukan perkembangan setiap siswa (Bennett, 1937)

Dengan menggunakan prinsip-prinsip dasar ini, Della Vos mendirikan toko-toko terpisah di area pertukangan, bengkel tukang kayu, blacksmithing, dan metal turning dimana siswa menyelesaikan latihan bergradasi yang disusun secara logis dan sesuai dengan kesulitan (Lannie, 1971) Sistem Rusia, yang dicatat oleh banyak orang Amerika, memiliki dampak paling besar pada Calvin Woodward dan John Runkle.

Woodward memprakarsai sebuah sekolah pelatihan manual di Washington University di St. Louis yang secara paralel memiliki sistem yang dikembangkan oleh Della Vos. Runkle, yang menjabat sebagai presiden Institut Teknologi Massachusetts, lebih menyukai sistem Rusia sejauh instruksi praktis dimulai untuk mahasiswa teknik, dan sebuah sekolah menengah seni mekanik didirikan di kampus MIT. Upaya perintis ini merupakan prekursor penting dari kurikulum kejuruan dan teknis kontemporer.

Keberhasilan Runkle dan Woodward menghasilkan minat yang besar dalam bentuk pengajaran ini, dan segera pelatihan manual mulai bermunculan di sejumlah sekolah di seluruh Amerika Serikat. Shopwork bahkan diperkenalkan ke sekolah dasar dan, pada akhir 1800-an, itu adalah bagian formal dari banyak sekolah tata bahasa di seluruh negeri. Namun, kemajuan ini tidak menjadi pengganti terbaik untuk magang. Pelatihan manual dan bentuk-bentuk seni praktis lainnya seperti ilmu pengetahuan di dalam negeri mewakili kerja kursus "bersifat kejuruan tapi kursus ini bersifat insidental atau tambahan terhadap fungsi utama sekolah" (Roberts, 1971).

Menanggapi kekurangan ini, sekolah mulai berorganisasi sehingga siswa dapat dipersiapkan untuk masuk kerja di berbagai wilayah kerja. Pada akhir 1800-an dan awal 1900-an, lembaga teknis, sekolah perdagangan, sekolah komersial dan bisnis, dan sekolah menengah pertanian mulai berkembang. Banyak penawaran yang diberikan di sekolah-sekolah ini serupa dengan yang ada di sekolah menengah dan sekolah umum yang komprehensif dewasa ini. Namun, standar yang terkait dengan program ini cukup longgar atau bahkan tidak ada sama sekali. Kualitas adalah masalah lokal terbaik dan, lebih sering daripada tidak, tidak melampaui perhatian instruktur individual. Hasilnya adalah ketidak konsistenan kualitas dalam program di seluruh negara.

Pada tahun 1900, sentimen publik yang agak kuat untuk pendidikan kejuruan telah berkembang. Seiring Revolusi Industri terus berkembang, kebutuhan akan pekerja terampil meningkat. Kebutuhan ini diungkapkan oleh kedua pelaku bisnis dan pemimpin buruh. Amerika Pedesaan mulai serius mempertanyakan relevansinya pendidikan tradisional dan berusaha agar pertanian memainkan peran yang lebih penting dalam program sekolah. Perasaan ini lebih dipresentasikan secara formal kepada pemerintah federal melalui organisasi nasional. Kelompok-kelompok seperti Perhimpunan Nasional untuk Promosi Pendidikan Industri dan Asosiasi Sekolah Tinggi dan Percobaan Pertanian memimpin jalan untuk mengamankan bantuan federal untuk pendidikan kejuruan.

Namun gerakan untuk mendapatkan dukungan federal untuk pendidikan kejuruan bukan tanpa kontroversi. Tekanan untuk melembagakan undang-undang pendidikan kejuruan membuka perdebatan antara mereka yang percaya bahwa sekolah umum adalah tempat di mana hanya studi liberal yang harus diajarkan dan mereka yang percaya pendidikan kejuruan harus dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah. Intinya, pilihan saat itu adalah "apakah sekolah menjadi pelayan kebutuhan efisiensi teknokratik, atau apakah mereka dapat bertindak untuk membantu (orang) memanusiakan kehidupan di bawah teknologi" (Wirth, 1972, hal 1).

Selama periode diskusi bersejarah ini, dua tokoh terkemuka mempresentasikan berbagai posisi filosofis di tempat pendidikan kejuruan di sekolah umum. Charles Prosser sangat mendukung gagasan efisiensi sodal yang berpendapat bahwa sekolah harus direformasi untuk memenuhi kebutuhan masyarakat teknokratik. Filsuf John Dewey percaya bahwa gerakan pendidikan industri pada hari itu memiliki beberapa potensi positif namun merasa harus mempersiapkan jalan bagi masyarakat teknologi yang lebih manusiawi, tempat di mana "sains, teknologi, dan demokrasi saling melengkapi satu sama lain (Wirth, 1972, P 3),

Dewey memonitor gerakan tersebut dengan seksama, memeriksa undang-undang yang diusulkan, dan berbicara menentang beberapa aspeknya. Misalnya, dia menentang dualisme dalam pendidikan, sebuah gagasan yang Prosser telah tertanam dalam undang-undang tersebut. Sayangnya untuk Dewey, filosofi Prosser menang dan termasuk dalam Smith-Hughes Act yang diundangkan pada tahun 1917. Antara lain, undang-undang tentang ini menetapkan panggung untuk pendidikan kejuruan terpisah dan berbeda dari pendidikan akademis.

Undang-undang Smith-Hughes dan undang-undang federal berikutnya memiliki efek mendalam pada kurikulum kejuruan dan teknis publik. Tidak hanya undang-undang yang menyediakan dana untuk pendidikan berkualitas tinggi, namun lembaga pendidikan negara bagian dan lokal diharuskan untuk memenuhi standar tertentu jika mereka ingin memenuhi syarat untuk mendapatkan dana tersebut. Karena undang-undang telah menetapkan bahwa pendidikan kejuruan berada di bawah pengawasan dan pengawasan publik, standar yang terkait dengan pendanaan federal memiliki dampak besar pada pengembangan kurikulum dalam pendidikan kejuruan.

 Jenis penawaran, kelompok sasaran siswa, penjadwalan, fasilitas, peralatan, dan banyak faktor lainnya telah dimasukkan ke dalam undang-undang federal yang mendukung pendidikan kejuruan. Faktor-faktor ini, pada gilirannya, mempengaruhi perencanaan, pengembangan, dan implementasi kurikulum, karena mereka meminta pengembang lokal untuk bersikap responsif terhadap masalah tingkat nasional.

Intinya harus dibuat bahwa Undang-Undang Smith-Hughes dan undang-undang yang lebih baru telah mendukung konsep penyediaan siswa dengan basis pengalaman yang luas dalam persiapan untuk pekerjaan. Hal ini sangat kontras dengan banyak penawaran kejuruan awal, yang merupakan entitas yang kurang lebih terpisah, seringkali terdiri dari kursus tunggal. Dampak utama undang-undang federal mengenai kurikulum kejuruan dan teknis, kemudian, telah berada di wilayah pengendalian mutu. Berbagai tindakan pendidikan kejuruan telah banyak membantu dalam penetapan standar program minimum.

Dimulai pada tahun 1960an, orang mulai menyadari bahwa dunia perlahan-lahan beralih dari ekonomi negara yang terpisah dan berbeda ke ekonomi global yang lebih holistik. Orang-orang di tempat kerja mulai melihat pergeseran kompetisi mereka dari basis regional dan nasional ke tempat internasional. Pada saat bersamaan, sebuah revolusi teknalogis sedang terjadi. Pengenalan teknologi komputer dengan biaya rendah dan kemajuan teknologi dalam produksi, distribusi, dan komunikasi tidak hanya membuat persaingan di antara bisnis dan industri lebih sengit, namun juga mulai mengubah banyak negara dari tingkat rendah dengan tingkat upah tinggi hingga upah tinggi dengan keterampilan tinggi. keseimbangan.

Dengan demikian, para pekerja dengan keterampilan tahun 1950an tidak siap untuk bekerja di lingkungan kerja dengan keterampilan tinggi yang baru. Permintaan yang ditempatkan pada pekerja di tempat kerja baru mencakup fasilitas yang lebih besar dalam matematika, sains, bahasa Inggris, dan komunikasi. Orang-orang yang dipekerjakan di tempat kerja berperforma tinggi diharapkan menerapkan keterampilan akademis mereka seiring melanjutkan pembelajaran mereka dalam lingkungan kerja yang terus berubah, untuk berperan sebagai anggota tim kerja mandiri, dan seringkali menjadi pemimpin pekerja dan bukan pengikut tradisional. - pekerja.

Jelas, pergeseran di tempat kerja ini memerlukan undang-undang pendidikan kejuruan yang berbeda. Perundang-undangan semacam itu harus mendorong pendidik untuk mempersiapkan siswa yang memiliki tingkat keterampilan akademis yang sesuai dengan keahlian teknis mereka. Respon terhadap kebutuhan ini muncul sebagai beberapa bagian penting dari undang-undang federal. Undang-Undang Pendidikan Teknologi Pendidikan dan Pendidikan Carl D.

Perkins tahun 1990 (Perkins II) didasarkan pada anggapan bahwa Amerika Serikat tertinggal dari negara lain karena kemampuannya untuk bersaing di pasar global. Di antara berbagai ketentuannya, undang-undang Perkins II menawarkan insentif keuangan negara bagian untuk menciptakan dan mengoperasikan program pendidikan yang memiliki tujuan mereka menghasilkan pekerja yang berfungsi lebih efektif dan dengan demikian meningkatkan daya saing Amerika Serikat di tempat kerja internasional saat ini dan masa depan. Perkins Il undang-undang mengantar era baru mempersiapkan siswa untuk masuk dan berhasil di tempat kerja. Misalnya, undang-undang tersebut mengalihkan penekanan dari reaksi dan kurikulum pendidikan kejuruan yang kaku dan model pembelajaran kepada mereka yang menekankan fleksibilitas dan kerja sama.

Berbeda dengan peraturan sebelumnya yang berkontribusi pada pemisahan yang luas antara pendidikan akademik dan kejuruan, undang-undang Perkins mendukung integrasi studi pendidikan kejuruan dan kejuruan. Juga termasuk ketentuan untuk menggunakan Tech Prep untuk menghubungkan kurikulum SMA dan pasca sekolah menengah dengan cara yang kreatif dan bermanfaat.

Perundang-undangan yang baru-baru ini diundangkan, yang disebut the School to Work Opportunities Act of 1994, telah berkembang pada elemen proaktif Perkins II. Untuk menerima dana dari sekolah ke pekerjaan, program diwajibkan untuk menyertakan tiga komponen: pembelajaran berbasis sekolah, pembelajaran berbasis kerja dan kegiatan penghubung yang menghubungkan kegiatan berbasis sekolah dan pekerjaan dengan cara yang berarti. Undang-undang ini telah dilihat oleh banyak orang sebagai undang-undang yang "menyatukannya" untuk membentuk kurikulum yang kuat dan sistem penyampaian instruksional. Ini mendorong pengembangan kurikulum kreatif dan kolaboratif yang menghubungkan studi akademis dan terapan dengan cara yang lebih bermakna. baik perkins II maupun the School-to-Work Acts secara filosofis jauh lebih dekat dengan pandangan John Dewey daripada yang dianut oleh Charles Prosser.

Dengan penekanan mereka pada pengeksposan siswa terhadap kurikulum tematik yang luas dimana siswa dapat belajar secara kontekstual, undang-undang yang lebih baru ini mencerminkan banyak gagasan Dewey tentang sekolah dan sekolah. Sungguh disayangkan bahwa ia tidak dapat hadir untuk melihat sebagian pandangannya yang dimasukkan ke dalam undang-undang nasional (Finch, 1997).

B.     Contemporary perceptions of education.

Kurikulum sekarang dapat dianggap sebagai bagian dasar dari wilayah yang lebih luas yang dikenal sebagai pendidikan. Pendidikan itu sendiri dipandang sebagai istilah amorf yang menentang deskripsi dan penjelasan. Kenyataannya, pendidikan adalah konsep yang perlu didefiniskan oleh setiap pengembang kurikulum dan disempurnakan sebelum proses pengembangan kurikulum dilaksanakan.

1.      Education and its elements.

Dalam masyarakat kontemporer, pendidikan dapat dipandang terdiri dari dua unsur dasar: pendidikan formal dan pendidikan informal. Pendidikan formal adalah yang terjadi dalam setting pendidikan yang lebih terstruktur. Perwakilan dari elemen ini adalah kegiatan sekolah dan sekolah seperti mengikuti kursus, berpartisipasi dalam acara atletik sekolah, memegang pekerjaan sebagai bagian dari program pendidikan kejuruan formal, atau terlibat dalam klub atau organisasi siswa.

Pendidikan informal (sering disebut pendidikan nonformal) terdiri dari pendidikan yang biasanya berlangsung jauh dari lingkungan sekolah dan bukan merupakan bagian dari proses edukasi yang direncanakan. Kerja sukarela paruh waktu di rumah sakit, mengasuh anak, melakukan panggilan musim panas di Eropa, dan menunggu di meja kerja dapat dianggap sebagai kegiatan pendidikan informal. Inti unsur ini adalah kenyataan bahwa seseorang memilih untuk terlibat dalam aktivitas nonschool, dan partisipasi ini menghasilkan beberapa bentuk pendidikan. Yang juga penting bagi elemen ini adalah bahwa pendidikan meluas jauh melampaui empat dinding sekolah dan mencakup lebih dari apa yang berada di bawah arahan seorang guru.

Kesadaran, eksplorasi, dan persiapan karir mungkin terjadi melalui inisiatif pribadi seseorang atau dengan cara dorongan orang tua. Pendidikan di bidang formal dan informal mencakup sebagian besar kehidupan seseorang. Dari masa kanak-kanak sampai dewasa, ada kesempatan untuk berpartisipasi dalam pendidikan formal dan informal, dan tingkat partisipasi seseorang sering sesuai dengan kemampuannya untuk melakukan berbagai peran di kemudian hari.

2.      Goals of education (tujuan pendidikan).

Ditumpangkan pada unsur pendidikan formal dan informal adalah dua kategori yang mencerminkan tujuan luas yang terkait dengannya. Kedua jenis pendidikan ini dapat disebut sebagai pendidikan untuk kehidupan dan pendidikan karena mencari nafkah. Seperti dapat dicatat pada Gambar 1-1, keduanya tidak saling eksklusif. Berurusan dengan dua tujuan besar ini sebagai entitas yang terpisah terkadang cukup sulit, jika bukan tidak mungkin. Masing-masing harus diperhatikan dari sisi yang lain.

Persiapan dasar untuk kehidupan sebagai bagian dari pendidikan tinggi seseorang dapat menjadi dasar untuk pendidikan postsecondary atau mencari nafkah. Demikian juga, pendidikan untuk mencari nafkah, diterima di awal kehidupan seseorang, mungkin membiarkan seseorang mengetahui bahwa suatu pekerjaan tertentu akan atau tidak akan memuaskan orang tersebut. Namun, minat yang terus berlanjut di lapangan, bersama dengan pendidikan di bidang itu, dapat memupuk keterlibatan avokasional yang kuat.

Kita harus ingat bahwa masing-masing jenis pendidikan ini dapat difasilitasi secara formal dan informal. Misalnya, seorang anak muda yang mengambil pekerjaan paruh waktu sebagai petugas layanan untuk mendapatkan uang tambahan mungkin mendapati bahwa beberapa pengalaman ini memberi kontribusi langsung pada program mekanika otomatis berbasis sekolah formal. Di sisi lain, pengalaman yang sama ini bisa membuat siswa menjadi warga negara yang lebih baik dengan menjadi contoh nyata bagaimana sistem perusahaan bebas kita beroperasi.

Apakah pengalaman itu adalah persiapan hidup atau untuk mencari nafkah, pendidikan mungkin diberikan melalui cara formal atau informal. Meskipun pendidikan informal mungkin tidak disengaja dan disusun secara sistematis sebagai pendidikan formal, namun pendidikan informal mungkin merupakan penyumbang penting bagi hasil pendidikan.

Gambar 1 : Education in Our Society

FIGURE 1-1 Education in Our Society.

C.    Toward a definition of curriculum.

Mengacu pada Gambar 1-1, dapat dicatat bahwa pendidikan formal, yang mencakup pendidikan untuk kehidupan dan pendidikan untuk memberi makan hidup, mewakili beragam aktivitas dan pengalaman belajar. Kegiatan dan pengalaman belajar ini bukan sekadar sesi atau kursus kelas tertentu namun mencakup keseluruhan spektrum pendidikan sekolah atau sekolah tertentu. Dalam konteks ini, kurikulum dapat dianggap agak global dan mewakili berbagai kegiatan dan pengalaman pendidikan.

Dengan demikian, kurikulum dapat didefinisikan sebagai jumlah kegiatan pembelajaran dan pengalaman yang dimiliki siswa di bawah naungan atau arahan sekolah. Penerimaan definisi generik ini membuat pengembang kurikulum menerima dua konsep pendukung tambahan. Pertama, fokus utama curriciulum adalah siswa. Sebenarnya, orang bisa menafsirkan ini berarti setiap siswa memiliki kurikulumnya sendiri. Penafsiran ini adalah konsep yang tepat, karena siswa sering memilih kursus, pengalaman, dan kegiatan nonkredit yang sesuai dengan kebutuhan dan aspirasi pribadi mereka yang unik. Fakta ini mungkin ditunjukkan dengan bertanya, "Seberapa sering dapat ditemukan bahwa dua siswa memiliki pengalaman pendidikan yang sama persis?

Konsep pendukung kedua berkaitan dengan luasnya pengalaman dan aktivitas pembelajaran yang terkait dengan kurikulum. Kursus formal bukan satu-satunya barang yang dianggap sebagai bagian dari kurikulum. Klub, olahraga dan aktivitas terkadang lainnya merupakan kontributor penting bagi pengembangan individu dan efektivitas kurikulum secara keseluruhan. Belajar dan pertumbuhan pribadi tidak dilakukan secara ketat dalam batas-batas kelas atau laboratorium.

Siswa mengembangkan keterampilan dan kompetensi melalui berbagai kegiatan belajar dan pengalaman yang mungkin belum tentu dianggap sebagai kredit konstruktif untuk kelulusan. Organisasi kejuruan pelajar, klub sosial, dan atletik hanyalah beberapa dari sekian banyak pengalaman yang melampaui seperangkat penawaran kursus sekolah. Pengalaman ini memiliki kekuatan untuk memberi kontribusi pada pertumbuhan siswa dengan cara yang tidak dapat dicapai di lingkungan kelas dan laboratorium.

Menerima hal tersebut di atas menyiratkan bahwa kita harus mempertimbangkan kurikulum yang mencakup pendidikan umum (akademis) serta kejuruan dan teknis. Secara realistis, baik di tingkat sekunder atau postsecondary, kurikulum mencakup kursus dan pengalaman yang terkait dengan kehidupan dan untuk mencari nafkah. Definisi kurikulum yang lebih global ini memungkinkan kita untuk mempertimbangkan tidak hanya apa yang mungkin ditawarkan dalam pendidikan kejuruan dan teknik, tapi bagaimana aktivitas dan pengalaman belajar harus dikaitkan dengan studi siswa yang lebih umum.

Konsep di atas juga mendukung gagasan bahwa kurikulum harus berfokus pada pengembangan keseluruhan pribadi. Tidaklah cukup untuk memiliki kurikulum termasuk kursus dan pengalaman yang secara eksklusif terkait dengan pendidikan kejuruan. Studi umum jelas merupakan bagian dari setiap kurikulum karena mereka menyediakan pengetahuan dasar bagi kehidupan siswa dan untuk mencari nafkah. Demikian juga, pembangun kurikulum harus mengingat bagaimana studi umum dan kejuruan terjalin. Konten terkait kehidupan seperti matematika, kemampuan komunikasi, dan sains adalah kontributor yang berarti untuk konten untuk mencari nafkah dan sebaliknya.

Dengan demikian, karena kurikulum sedang dirancang dan dilaksanakan, pertimbangan harus diberikan bagaimana kedua wilayah konten ini dapat digabungkan secara dekat daripada dipisahkan satu sama lain.

1.      Curriculum and instruction.

Untuk mengklarifikasi definisi kurikulum ini, penting untuk memeriksa bagaimana hal itu dapat dibedakan dari konsep pengajaran. Sedangkan kurikulum merupakan rangkaian pengajaran pengaturan siswa yang berfokus pada penyampaian pengalaman tersebut. Lebih khusus lagi, instruksi dapat dianggap sebagai interaksi yang direncanakan antara instruktur dan siswa yang (mudah-mudahan) menghasilkan learming yang diinginkan. Terkadang, pertanyaan serius dapat diajukan mengenai apa sebenarnya kurikulum dan apa yang merupakan instruksi. Beberapa pendidik merasa bahwa setiap kurikulum mencakup instruksi yang lain berpendapat bahwa instruksi suara mencakup kurikulum yang sehat.

Penjelasan singkat tentang pengembangan kurikulum dan pengembangan instruksional harus membantu dalam mengukir perbedaan pendapat yang jelas ini. Pengembangan kurikulum berfokus terutama pada konten dan bidang yang terkait dengannya. Ini meliputi kegiatan berbasis makro atau berbasis luas yang berdampak pada berbagai program, kursus, dan pengalaman siswa.

Sebenarnya, kurikulum harus mendefinisikan misi dan tujuan institusi. Kegiatan kurikulum biasanya dilakukan sebelum dan pada tingkat yang lebih tinggi daripada pengembangan instruksional. Sebaliknya, pengembangan pembelajaran lebih merupakan aktivitas mikro yang dibangun berdasarkan pengembangan kurikulum melalui perencanaan dan persiapan pengalaman belajar yang spesifik dalam mata kuliah.

Tentu, ketika pengembangan kurikulum berlangsung, instruksi yang akan dibangun di kerangka ini harus selalu diingat. Demikian juga, prinsip pembelajaran tidak dihindari saat kurikulum dikembangkan, mereka hanya dianggap berasal dari tingkat generalisasi yang lebih tinggi. Siapa pun yang sedang mengembangkan instruksi harus selalu menyadari isi yang akan disertakan dalam instruksi tersebut.

Dalam hal instruksi, konten yang telah diturunkan sebagai bagian dari proses pengembangan kurikulum dijelaskan lebih lanjut dan strategi spesifik dirancang untuk membantu siswa dalam mempelajari konten ini. Gambar 1-2 memberikan gambaran visual tentang area unik bersama yang mungkin terkait dengan pengembangan instruksional dan pengembangan kurikulum. Meskipun masing-masing bidang berfokus pada sejumlah masalah yang agak unik, banyak aspek pembangunan dapat digolongkan sebagai kurikulum atau pengajaran.

Aspek bersama dari kurikulum dan pengembangan instruksional terkadang menjadi unik di satu area atau area lainnya berdasarkan orang atau orang-orang yang terlibat dalam proses pembangunan dan juga mereka yang pada akhirnya akan mendapatkan keuntungan dari perkembangan ini. Jika satu instruktur menulis tujuan untuk kursusnya, kegiatan ini mungkin digolongkan sebagai pengembangan instruksional.

Namun, jika sekelompok instruktur menulis tujuan untuk digunakan dalam kursus mereka dan, mungkin, kursus instruktur lainnya, kegiatan tersebut dapat dianggap sebagai pengembangan kurikulum. Perbedaan yang membedakan antara kedua wilayah ini menjadi ruang lingkup proses pembangunan dan tingkat generalisasi. Jika proses pembangunan melibatkan sejumlah profesional dan produk dari usaha ini akan dapat digunakan oleh sejumlah instruktur, prosesnya lebih tepat disebut pengembangan kurikulum.

Perkembangan instruksional paling baik dilihat karena biasanya melibatkan satu profesional (biasanya seorang instruktur) dalam proses mempersiapkan kelasnya sendiri. Meskipun perbedaan antara pengembangan kurikulum dan pengembangan instruksional tidak sejelas yang mereka inginkan, namun penerapannya cukup baik untuk mengidentifikasi setiap proses.

Gambar 2 :

Possible Shared and Unique Aspects of Instructional Development

and Curriculum Development

D.    Characteristics of the vocational and technical curriculum.

Perlu dicatat bahwa sebagian besar diskusi yang disajikan dalam buku ini akan berpusat pada kurikulum pendidikan kejuruan dan teknik. Namun, seseorang harus menyadari bahwa dari sudut pandang konseptual, kurikulum yang ideal bukanlah "akademis" atau "kejuruan dan teknis. Istilah kurikulum kejuruan dan teknik digunakan di seluruh teks ini hanya sebagai alat untuk menekankan area studi dalam kurikulum total dan menyoroti aspek unik dari kurikulum pendidikan kejuruan dan teknis.

Meskipun pendidikan kejuruan dan teknis termasuk dalam keseluruhan kerangka pendidikan, kurikulum kejuruan dan teknis memiliki karakteristik tertentu yang membedakannya dari lingkungan pendidikan lainnya. Karakteristik ini merupakan fokus kurikuler yang paling sesuai dengan pemeliharaan bangunan kurikulum, dan hasil jangka pendek dan cepat. Sedangkan masing-masing karakteristik ini, pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, terkait dengan kurikulum lain (misalnya umum atau akademis), pengaruhnya terhadap proses pengembangan kurikulum kejuruan dan teknis penting untuk diperhatikan. Secara kolektif, mereka mewakili parameter potensial dari setiap kurikulum yang memiliki tujuan pengendaliannya untuk mempersiapkan orang-orang untuk memperoleh pekerjaan yang bermanfaat.

Karakteristik dasar kurikulum kejuruan dan teknis meliputi orientasi, pembenaran, fokus, standar keberhasilan dalam sekolah, standar keberhasilan di luar sekolah, hubungan masyarakat sekolah, keterlibatan federal, responsiveness, logistik dan biaya.

1.      Orientation.

Secara tradisional, kurikulum kejuruan dan teknis merupakan produk. atau berorientasi pada lulusan. Meskipun perhatian utama pendidikan kejuruan adalah untuk menyediakan sarana bagi setiap siswa untuk mencapai hasil kurikuler, namun hasil akhirnya lebih jauh daripada proses pendidikan. Kesuksesan utama kurikulum kejuruan dan teknis tidak diukur hanya melalui prestasi belajar siswa namun melalui hasil prestasi itu-hasilnya pun berbentuk kinerja di dunia kerja. Dengan demikian, kurikulum kejuruan dan teknis berorientasi pada proses (pengalaman dan kegiatan di lingkungan sekolah) dan produk (mempengaruhi pengalaman dan aktivitas pada mantan siswa)

2.      Justification.

Tidak seperti rekan akademisnya, kurikulum kejuruan dan teknis didasarkan pada kebutuhan pekerjaan yang teridentifikasi dari lokasi tertentu. Kebutuhan ini bukan hanya perasaan umum, namun juga menjelaskan bahwa ada pertanyaan tentang permintaan pekerja di bidang pekerjaan atau pekerjaan yang dipilih. Dengan demikian, justifikasi kurikulum melampaui setting sekolah dan masuk ke masyarakat. Sama seperti kurikulum yang diorientasikan kepada siswa, dukungan untuk kurikulum itu berasal dari kesempatan kerja yang ada bagi lulusan.

3.      Focus.

Fokus kurikuler dalam pendidikan kejuruan dan teknik tidak umum untuk pengembangan pengetahuan tentang wilayah tertentu. Kurikulum kejuruan dan teknis berhubungan langsung dengan membantu siswa mengembangkan berbagai pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai, yang masing-masing pada akhirnya berkontribusi dalam beberapa cara untuk kemampuan kerja pascasarjana.

Lingkungan belajar pendidikan kejuruan dan teknis membuat bekal pengembangan pengetahuan, keterampilan manipulasi, sikap, dan nilai siswa, serta integrasi area dan penerapannya ke pengaturan kerja simulasi dan realistis. Fokus kurikuler dan pendidikan juga mencakup integrasi studi akademis seperti matematika, keterampilan komunikasi, dan sains dengan studi terapan sehingga siswa lebih mampu menghubungkan area konten akademis ini dengan konten pendidikan kejuruan dan teknis yang berlaku. Pengaturan integrasi semacam ini diperinci dalam Bab 11

4.      In-school success standards.

Meskipun penting bagi setiap siswa untuk mengetahui banyak aspek pekerjaan yang akan dia masuki, penilaian sejati keberhasilan siswa di sekolah harus dilakukan dengan "hands-on" atau kinerja terapan. Misalnya, pengetahuan tentang sistem metrik penting sejauh kontribusinya terhadap keberhasilan siswa dalam situasi yang diterapkan seperti benang metrik permesinan, pemberian obat, atau perbaikan mobil, Standar keberhasilan di sekolah harus disesuaikan dengan kinerja yang diharapkan pendudukan. dengan kriteria yang digunakan oleh instruktur sering menjadi standar pendudukan. Siswa mungkin diminta untuk melakukan tugas atau fungsi tertentu dalam jumlah waktu tertentu dengan menggunakan prosedur yang ditentukan, dengan masing-masing standar ini sejajar di dunia kerja.

5.      Out of school success standards.

Penentuan keberhasilan tidak terbatas pada apa yang terjadi di lingkungan sekolah. Kurikulum kejuruan dan teknis juga harus dinilai berdasarkan keberhasilan mantan siswa. Sama seperti kurikulum persiapan perguruan tinggi atau community college transfer dinilai berdasarkan keberhasilan lulusan di sebuah perguruan tinggi atau universitas empat tahun, mantan siswa kejuruan dan teknis harus menunjukkan keberhasilan mereka dalam dunia kerja.

Dengan demikian, ada perhatian utama terhadap produk atau lulusan kurikulum, terutama yang berkaitan dengan kesuksesan terkait pekerjaan. Meskipun standar keberhasilan bervariasi dari satu sekolah ke sekolah lain dan dari negara bagian ke negara bagian, mereka cukup sering mengambil bentuk keterampilan kerja afektif, keterampilan teknis, keterampilan bertahan kerja, pencarian kerja dan keterampilan kewirausahaan. Tentu ada standar lain yang dapat ditambahkan ke daftar ini, item di atas adalah standar keberhasilan di luar sekolah sehingga pendidikan kejuruan dan teknis serta pemimpin bisnis dan industri mendapat peringkat sebagai hasil kurikuler yang sangat penting.

6.      School workplace community relationship

Meskipun diakui pasti bahwa usaha pendidikan apa pun harus berhubungan dengan masyarakat, pendidikan kejuruan dan teknis dituntut tanggung jawab untuk memelihara hubungan yang kuat dengan berbagai bidang pertanian, bisnis dan industri. Sebenarnya, kemitraan antar tempat kerja dan masyarakat yang kuat ada di banyak tempat. Karena ada sejumlah potensi "pelanggan" di masyarakat yang tertarik dengan produk (lulusan), kurikulum harus responsif terhadap kebutuhan masyarakat.

Pengusaha di masyarakat juga berkewajiban untuk menunjukkan apa kebutuhan mereka dan untuk membantu sekolah dalam memenuhi kebutuhan ini. bantuan ini mungkin terdiri dari karyawan yang bertugas di komite kurikulum, menyumbangkan peralatan dan bahan ke sekolah, atau memberikan internet dan membayangi pengalaman untuk siswa. Apapun hubungan antara kurikulum kejuruan dan masyarakat, harus diakui bahwa menjalin kemitraan sekolah-tempat kerja-komunitas Sering bisa disamakan dengan kualitas kurikulum dan kesuksesan.

7.      Federal involvement.

Keterlibatan federal dengan pendidikan kejuruan umum telah ada selama bertahun-tahun. Sejak berlakunya Smith Hughes Act pada tahun 1917. sekolah yang menginginkan dukungan untuk pengoperasian kurikulum kejuruan harus memenuhi persyaratan tertentu. Ini, tentu saja, berarti dukungan federal diinginkan untuk memenuhi persyaratan penawaran, negara bagian dan federal yang harus dipatuhi. Sejauh mana keterlibatan federal mempengaruhi kurikulum dapat merupakan aset atau kewajiban yang berbeda. Persyaratan seperti jam jam instruksi tertentu dan beberapa jenis peralatan yang akan digunakan di toko atau laboratorium mungkin mendorong tingkat kualitas yang lebih tinggi. Di sisi lain, mungkin ada persyaratan tertentu yang membatasi pembatasan fleksibilitas kurikulum, dan dengan demikian menghalangi usaha inovasi atau untuk memenuhi kebutuhan kelompok siswa tertentu.

8.      Responsiveness.

Karakteristik dasar kurikulum kejuruan dan teknis lainnya adalah responsivitasnya terhadap perubahan teknologi dalam masyarakat kita. Dua ratus tahun yang lalu, program dan konten mereka yang mempersiapkan orang untuk bekerja cukup stabil. Biasanya, keterampilan dan pengetahuan yang dikembangkan dalam program magang akan berguna untuk sisa kehidupan produktif seseorang.

Hari ini, bagaimanapun, situasinya sangat berbeda. Revolusi Industri dan, baru-baru ini, integrasi konsep teknologi ke dalam kehidupan kita sehari-hari memiliki dampak yang mendalam pada kurikulum pendidikan kejuruan dan teknik. Kurikulum kejuruan kontemporer harus responsif terhadap dunia kerja yang terus berubah. Perkembangan baru di berbagai bidang harus dimasukkan ke dalam kurikulum sehingga lulusan dapat bersaing untuk mendapatkan pekerjaan dan, begitu mereka memiliki pekerjaan, mencapai potensi terbesar mereka.

9.      Logistics.

Mengumpulkan fasilitas, peralatan, persediaan, dan sumber daya instruksional yang tepat merupakan perhatian utama semua orang yang terlibat dalam pelaksanaan kurikulum kejuruan. Logistik yang terkait dengan pemeliharaan kurikulum sering kali rumit dan memakan waktu, namun besarnya kurikulum kejuruan yang paling banyak membuat faktor ini sangat penting bagi keberhasilan atau kegagalan. Beberapa masalah logistik dikaitkan dengan kurikulum apapun.

Peralatan dan bahan fisika dan kimia harus tersedia untuk eksperimen. Perangkat perekaman harus sesuai dengan urutan kerja bila laboratorium bahasa sedang digunakan. Buku teks harus di tangan saat kelas matematika dan sejarah dimulai. Namun, semua jenis barang di atas, dan masih banyak lagi, dibutuhkan di laboratorium kejuruan di seluruh negeri. Peralatan yang sangat khusus yang dibutuhkan untuk mengoperasikan program berkualitas biasanya memerlukan perawatan rutin dan harus diganti karena sudah usang.

Bahan yang digunakan dalam kurikulum harus dibeli, disimpan, inventori diganti, dan kadangkala dijual. Kebutuhan untuk mengkoordinasikan program kejuruan kooperatif dengan bisnis dan industri dalam sebuah komunitas yang bekerja erat untuk membangun dan memelihara stasiun kerja yang relevan bagi siswa menciptakan satu rangkaian masalah logistik yang unik. Logistik yang disusun dengan mengoperasikan kurikulum kejuruan dan teknis memang rumit, dan pembelaan ini perlu diperhitungkan ketika sebuah kurikulum sedang dibangun dan setelah dioperasikan.

10.  Expense.

Meskipun biaya untuk mempertahankan kurikulum kejuruan tidak terlalu tinggi, dolar yang terkait dengan operasi kurikulum kejuruan tertentu kadang-kadang jauh lebih banyak daripada rekan akademis mereka. Dengan demikian biaya dapat bergantung pada bidang penekanan instruksional tertentu, namun ada beberapa item dalam kurikulum kejuruan yang cukup sering muncul. Ini termasuk biaya operasi dasar seperti pemanasan, listrik, dan air, pembelian, perawatan, dan penggantian peralatan; pembelian bahan habis pakai; dan pergi ke lokasi berbasis kerja yang jauh dari sekolah.

Beberapa biaya ini diperlukan untuk mengoperasikan sekolah manapun; Namun, kurikulum kejuruan dan teknis mungkin sering membutuhkan pengeluaran operasi dasar yang lebih besar karena fasilitas yang memiliki rekaman persegi panjang atau peralatan seperti tukang las, oven, atau komputer yang memerlukan sejumlah besar energi untuk operasi mereka. Peralatan harus diperbarui secara berkala jika instruktur mengharapkan untuk memberikan instruksi yang realistis kepada siswa, dan proses pembaharuan ini bisa sangat mahal. Biaya yang terus meningkat sehubungan dengan pembelian peralatan berkualitas tinggi membuat kawasan ini menjadi perhatian yang sangat besar bagi pendidik kejuruan.

Akhirnya, pembelian bahan habis pakai memerlukan anggaran yang berkelanjutan sesuai kurikulum. Dolar harus tersedia untuk membeli bahan habis pakai yang digunakan oleh siswa sepanjang tahun ajaran. Item ini tidak terbatas pada pensil dan kertas, termasuk item beragam tepung minyak, sampo, seperti baja, kayu, atau pupuk.

BAB III

PENUTUP

A.    Kesimpulan.

Berdasarkan pembahasan yang diatas telah diuraikan, maka dapat ditarik beberapa  kesimpulan sebagai berikut :

1.      Pengembangan kurikulum di pendidikan teknologi dan kejuruan pertama kali dirintis oleh Victor Della Vos (1876) , dengan mengemukakan beberapa prinsip pendidikan teknologi dan kejuruan diantaranya :  (a) pendidikan ditempuh dalam waktu yang sesingkat mungkin (in short education); (b) selalu diupayakan suatu cara untuk memberikan pengajaran yang cukup untuk jumlah siswa yang banyak dalam satu waktu; (c) metode yang digunakan diharapkan memberikan pelajaran praktek di bengkel dengan tidak mengabaikan pemenuhan pengetahuan yang mencukupi, dan (d) guru diharapkan selalu mengevaluasi  perkembangan siswa setiap waktu.

2.      Dualisme antara pendidikan umum dan pendidikan kejuruan lebih dilihat dalam dimensi yang bersifat teoritis-konsepsional . Pada kenyataannya kedua jenis pendidikan tersebut  diamati secara objektif dalam kehidupan yang real, tidak ada pemisahan yang ekstrim.  Pendidikan umum dan pendidikan kejuruan merupakan  sub sistem dari pendidikan secara keseluruhan.

3.      Kurikulum dipandang sebagai rencana atau program yang menyangkut seluruh pengalaman siswa (sekolah dan di luar sekolah) memiliki pengaruh yang signifikan untuk pembentukan individu siswa yang total dan untuk mencapai efektivitas dari kurikulum.

4.      Hubungan antara kurikulum dan pembelajaran lebih dipandang sebagai interlocking model, dimana Keberadaan hubungan yang saling bertautan satu sama lain terjadi ketika kurikulum dan pembelajaran menunjukkan suatu jalinan sistem yang tidak dapat dipisahkan.

5.      Karakteristik kurikulum pendidikan teknologi dan kejuruan  adalah orientasi, justifikasi untuk eksistensi, fokus, dual criteria, kepekaan, hubungan dengan masyarakat dan pemerintahan, serta masalah logistik dan pembiayaan.

B.     Saran

Adapun saran dari penulis bahwa penulis berharap makalah ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan dapat meningkatkan pengetahuan tentang perspektif pengembangan kurikulum PTK khususnya di lingkup Pendidikan Pasca Sarjana UNP.